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日本高等职业教育的特色

2008年04月23日 18:45            
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(一)日本高等职业教育的学校类型结构日本高等职业教育的整个体系由短期大学、专修学校、高等专门学校等多样化教育机构组成。

    1、短期大学

    日本短期大学的一个重要特点是女生将占90%,因此其主要功能是对女子提供高等普通教育和职业教育的机会。目前,日本有短期大学多达500多所,在校生约50万人。短期大学分布于全国各都、道、府、县具有很强的地方区域特色。短期大学绝大部分是私立学校,主要开设人文、家政、教育、艺术等专业,占少数的国立、公立学校开设一些工学、农学、保健等专业。从学生选学专业的情况看,短大表现出偏重人文教养教育的特点。据2003年的统计,选学人文教养,家政类专业的学生占60%,选学其他各种职业专业的学生还不到40%。可见,家政和人文等非职业教育学科的比重占半数以上,所以有人戏称短大是培养贤妻良母的“新娘学校”或“淑女学校”。

    2、高等专门学校

    高等专门学校的特点是招收初中毕业生,进行相当于高中加短大的五年一贯制的职业技术教育;普通基础教育和专业教育不是先后,而是穿插进行的;注重实际操作和实习。高专的另外一个重要特点是与其他层次技术教育机构有一定的衔接,如高专接受部分工业高中毕业生插班进入其第四学年继续学习,高专毕业生可插班进入大学工学系或其他的技术科学大学继续学习。高专是日本高中后职业技术教育机构中,由政府强有力政策建立的学校。到目前为止,全国共有60多所。

    3、专修学校

    专修学校的主要目标是进行实用性的职业技术教育,它在数量上在日本高等职业技术体系中占有重要的地位,其规模已超过短大。专门学校的最大特点是依赖市场机制来运作,设置标准比较宽松,具有学校及课程设置上的灵活性和机动性、教育内容及方法上的实用性和多样性,因而能主动地适应多样化的社会教育需求。专门学校以私立为主,且大都集中在生源充足的大城市,一般学校的平均规模比较小。目前,日本有专门学校2700多所,在校生60多万人。

    4、其他高中后职业技术培训机构

    除上述几种学校之外,还有各种学校、公共职业培训机关,以及大企业内部培训机构提供的高中后职业技术教育课程等。

    (二)日本高等职业教育的课程设置

    根据日本《短期大学设置基准》和《高等专门学校设置基准》的要求,日本高等职业教育的课程设置是以专业为核心,着重培养学生的实践能力。具体表现为以下几个方面的特点:

    1、突出实践能力的培养

    日本高等职业教育的课程设置,突出体现了实践性人才培养模式的特点。在课程设置中,理论课程与实践课程的比例大体在1∶1,且一些重要的理论课都要相应地配置实践课,二者的比例基本为1∶1或1∶2,足见实践课在整个课程体系中的重要地位。高等专门学校的毕业生的定位是面向各种企业的中层技术人员,因而既有理论又有实践能力的学生是最受企业欢迎的。为了适应这种要求,高职课程的设置努力加强各种实习、演习及实验等课程,使之系统化,培养学生的应用能力。

    2、重视学生的人格培养和文化教育

    日本高等职本业教育在人才培养方面非常重视学生的全面发展。许多专业开设的一般教养课程学分多于专业课程学分,大致比例为110:100。且教养课程的内容非常广泛,包括政治、经济、文化等各个领域。此外,学校还开设了企业实习、创造研究等课程,培养学生的创造能力和职业意识。另外,在开设必修课的同时,还开设大量的选修课,以促进学生的全面发展。

    3、适应时代发展的要求

    日本职业教育界认为,培养能适应社会发展变化,对未来充满信心的学生是职业教育的根本任务。职业教育与社会经济、技术的发展紧密相联,尤其是高等职业教育,它不是简单地处于操作层面,还需要一定的理论支撑,因而适应经济发展的要求,把握科技发展的趋势非常重要。因此许多学校,紧跟时代脉搏,把握市场信息,适时开设市场急需专业,以满足社会需求。

    4、重视计算机和外语教育

    计算机和外语是当今社会的两个重要通行证,重视外语和计算机教学是学校教育面临的一个重要课题。因此在日本的高等职业教育中,计算机和英语都是必修课,而且占的学分很多。此外,在一般教养课程的选修课中,还开设了德语、法语、汉语、韩国语等外语课程,供学生选择,其总学分为占整个选修课学分的58.8%。可见,在整个课程体系中,外语占有很重要的地位。

    (三)推行职业资格证书和学历证书并举的制度。

    日本推动高等职业教育和培训的一项主要政策,就是国家全面推行资格制度,建立职业资格体系,依法治教。21世纪的高等职业教育将进一步完善对学生职业技能的标准化考核,证书制度转向双证,即学历证书和职业资格证书。职业资格具有评价功16现代企业教育MODERN ENTERPRISE EDUCATION能,选拔功能,激励功能和保障功能。如医生、律师,建筑师、会计等,学历加资制制度的严格实施无疑增强了学生的就业保障功能。

    (四)“产学研”相结合的社会化综合办学模式

    社会化综合模式是一种由学校、企业、地区政府、团体以及私人广泛参与的职教形式,其办学主体多种多样。参与者在职能上既分工又合作,资源充分共享,办学形式灵活多样,包括全日制、半日制、定时制、函授、电视、计算机终端、正规教育与非正规教育等教育形式,低、中、高等不同层次,职前、职后等不同对象的教育网络。如日本的筑波科学城,就是围绕着筑波大学建立起来的一个巨型的教学|、科研、生产联合体,是一个拥有52个科研、教育单位、30家大技术公司的“科学城”。通过建设大学工业中心,既满足各校专业学生的实践需要,也与当地产业结构相吻合,形成一批科研基地,吸引更多企业家投资和各类人才创业。各高职院校也能根据市场需求,及时调整专业设置,开展“订单式”教育。

    (五)专兼结合的“双师型”的高水平师资队伍日本极为重视高职师资队伍建设,对高等职业教育的专职教师资格要求是很严格的,主要体现在从事高职教育的师资除了应具有政府颁发的教师资格证书外,特别强调从事职业技术教师的实线经验和教学基本理论的掌握。职业高等院校的老师往往还要具有本专业的职业资格认证书。除专职教师外,它们还往往从其他院校或企业聘请一些兼职教师。他们不仅具有相应的专业知识和工程师及师傅证书,并有相当长时间的企业工作经历,而且能把企业的生产、经营、管理及技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密、及时地结合起来,真正体现理论联系实际,让学生学以致用。从学生反馈的情况看,来自企业第一线的教师往往最受学生欢迎。而且在办学规模和教学计划调整时,可及时调整外聘教师,不致于造成学校教师的过剩或不足,从而提高办学效益。

    (六)职业教育的终身化

    在日本把高等职业教育看作是人整个一生中所接受的一部分教育,是一个阶段性教育,不是终结性教育,牢固树立终身教育的观念是发达国家发展职业教育的共识。日本政府1978年5月颁布的《部分修改职业训练法的法律》,明确提出终身职业训练及终身技能评价是职业教育的根本方向。后来又制定了《终身职业能力开发促进法》、《终身学习振兴法》。1995年11月24日,第十九届东京都产业教育审议会发表“关于在终身学习社会期待的职业教育”的咨询报告。报告中提出,要构筑丰富的终身学习社会,把走上社会后的学习作为人生体系的重要一环。目前,日本已组建了包括终身职业能力开发中心、职业设计指导中心以及地方职业能力开发综合中心在内的,面向2l世纪的终身职业能力开发体系。


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